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如何加强初中化学用语教学的结题报告

归档日期:08-12       文本归类:观察地境      文章编辑:爱尚语录

  化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分,是化学计算的基础;化学用语是学习化学的重要工具;同时,它还是发展学生抽象思维的重要形式之一,是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关,可以说,没有化学用语就没有化学教学。但是,化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语,既抽象,又严密,故被视为“第二外语”,是初中学生遇到的难点、分化点。凡化学用语错误百出的学生,化学成绩都较差;掌握好化学用语的学生,化学科成绩都十分优秀。

  我在每年的化学教学工作中,对化学用语的教学均花了大力气,但对部分学生来说时效低,效果不理想。学生学习化学的兴趣下降了,化学成绩也就逐渐下降。为提高化学用语教学的效果,通过调查分析研究,我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。

  以一部分已经毕业的学生和2012级学生为研究对象,通过对他们学习化学用语的状况调查分析,了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法,得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。

  参阅已有的文献研究,结合自己的教学实际,本研究把理论和教学实践相结合,谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。

  采用座谈调查法。座谈内容主要对化学课的认识,以教师的教,学生的学习方式,课外复习巩固等情况为主,共设计了8个问题,座谈范围是本学校已毕业的上一届部分各层次的学生和本届的各层次的学生。共座谈学生68人次,从座谈的情况有以下几种情况:

  ①少数学生不喜欢化学,他们认为化学有计算,与数学、物理联系太多,难懂,难记。他们学习基础差,没有明确的目的,学习兴趣不浓、学习动力不足,学习主动性和积极性不高。上课没有认真听讲,课后根本没有进行复习,当然化学用语就不能理解,记不住。

  ②近四层的学生兴趣不稳定,时好时差,认为化学对学习和生活有用,刚开始学习化学时,实验多,有趣,学到化学用语后,他们认为化学式和化学方程式难写难记,一些理论概念抽象难理解,影响了学习兴趣。他们在课堂上基本上认真听讲,教师课堂上讲的化学用语内容基本能够理解,但课下没很好进行复习,只能记住课堂上印象深刻的化学用语。

  ③一半的学生喜欢化学,认为化学有趣,对学习生活有用,化学比物理、数学学科更容易学,他们在课堂上认真听讲,教师课堂上讲的内容能够理解,课下进行复习记忆。其中,有26.5%的学生复习化学用语时,方法不佳,记忆效果不好,记住很快就忘了,记忆不牢固。感觉化学用语学习有一定难度。希望老师课堂上多举例,多开展一些有趣的活动,下来多辅导。其余的73.5%的学生课下对化学用语进行了有效的复习记忆,并自己创造一些方法进行记忆巩固,并辅之一些练习,学习效果好,化学用语学习感觉很轻松。

  在不同的班级应用不同的教学方法和学习方法,通过分析比较,找出比较适合农村学生的化学用语的教法和学法。

  将较好的适合于学生的学习化学用语的方法进行总结,并教会学生使用,还积极鼓励学生自创一些适用于自己的方法,将有效有趣的一些方法整理优化后在班上推广。例如:

  写出下列物质的化学式,每小组从第1位同学开始……依次循环,每次只能写2个, 2分钟时间以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分,总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品,而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。

  这个活动在设计时充分考虑到了全体学生,每个学生都可以积极地参与到活动当中去,享受到活动带来的乐趣,刺激每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣,同时在无意识中掌握了常见物质化学式的写法。

  ①各小组(5—6人面对面坐)拿出平时积累的常见物质名称和元素及原子团的化合价和数字、括号的卡片放在桌面上,一同学拿出名称,另一同学拼出与名称对应的化学式。比比哪一组最先完成。

  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣,能感受到学习的快乐,是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,促进个性的健康发展。

  初中化学是化学启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学第一节课并不急于上新课,而是演示一组有趣实验:如“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等,让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇,从而达到引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

  在教学中力求形式多样,激发学生学习化学用语的兴趣,避免学生学习枯燥无味。①:讲一些有趣的小故事或化学史实。如:关于“Fe”的记忆,就讲一个笑话,学生通过“铁锅”变“Fe锅”,牢牢记住了铁的元素符号。②将一些化学用语编成顺口溜或谐音。③通过一些活动学习化学用语。如学了常见元素及原子团的化合价后,教学生制作一些卡片(写出元素或原子团并标出化合价),然后说出一些物质的名称,让学生拼凑。学了元素符号后举行比赛,在规定的时间内看谁写得又多又好。④将学生划分为若干小组,分组进行化学用语比赛,小组开展化学用语游戏活动等。

  初中化学课本(人教版)将化学用语集中安排在第四、五两个单元。大量集中的学习使学生学习难以接受,形成极大的难度,使部分学生学习化学的热情锐减。教学中,根据教材内容,有计划的分散难点,提前逐步渗透,减少学习的坡度,循序渐进,让学生在不知不觉的快乐中就学到了许多的化学用语。将化学用语的教学大致分为三个阶段:

  ①从“绪言”到第三单元,是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆,抓住学生刚学化学有极大的兴趣,就鼓励学生去看教材P75表4-6常见的元素及符号,并每天记2个,第二周由学习小组检测,并适时加以比赛,激发学生兴趣。对一些物质的化学式,教师规范地给出来,让学生读一读,写一写。对出现的化学反应,教师规范给出(反应物和生成物之间用短横线连接,不用箭头,为化学方程式的书写作准备),也叫学生多读,多看,多写。

  ②第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义,理解化合价与离子的区别和联系,理解符号周围数字的含义等,掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。

  规范意识是一种有序的严密性科学准则,规范意识体现了科学教育的人文素养和科学素质。化学用语有其自身的特点,在表达形式上有着独特的规定和要求。它们的运用就像语言文字的运用一样,不须严格做到读音准确。书写规范。

  首先,教师在化学用语教学和组织训练环节,教师自身要做到板书严谨、表述规范。其次对学生严格要求读写并重,不仅要直观认识,快捷读出不同的化学用语,更要会顺利书写,还能完整表达中文意义,两种方式采取不断重复的烙印记忆。采用教师批阅和同桌交换检查确保每次作业练习都要规范书写,同时注重口头表达和动手书写要保持完全的一致协调。引导学生研究和把握不同化学用语的各种特点和书写规律。有意设置一些“纠错升级”的学习游戏,师生互动共同发现问题,及时纠正问题,最终杜绝点滴漏洞。

  ①归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题,学会类比分析,已形成的知识体系才能条理化、系统化。如将涉及O2的制取和性质进行归纳,形成网络,就可以记住较多量的化学方程式。

  ②比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用,寻找相关化学用语之间的共同特性,注意比较类似用语的微小差别,强烈刺激记忆的兴奋点。比如对相似不相同的元素符号、名称或读音进行分析找出异同,相互对比,同时记忆。如:Ca与Cu、Na与Ne、Al与Cl、C与N等。将书写元素符号的通用规则缩写为“一大二小”法则,即第一个字母大写,第二个小写,例如CO表示一氧化碳物质,而Co则是钴元素符号,形成鲜明的对比。

  ③谐音、口诀记忆。运用记忆的联想技巧,可以自编化合价口诀,原则上要求押韵上口,阅读朗朗上口便于留下深刻印象。如:记作“妹儿”、“心儿”; 将地壳中含量前四位元素氧、硅、铝、铁谐音为养闺女(体)贴;将书写二元化合物的方法步骤编成顺口溜:正价前,负价后;化合价,标上头;找公倍,再相除;代数和,等于零;将水通电得到的两种气体及体积比谐音为:父亲正养(你),父(母)亲养一。

  ④推理记忆。根据各类元素的原子结构特点,推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系,进而记住一些常见元素的化合价。如:推理得出:一般情况下,金属元素的化合价=金属原子最外层电子数;非金属元素最低负价数=8-最外层电子数。

  ⑤情景记忆。学生积极参与课堂实验、学生实验等,注意观察实验情景,熟悉有关内容,帮助记忆。课后努力回忆教师演示实验级自己亲手所做实验的景象,同时动手书写,首脑并用进行记忆。开展一些有趣的化学活动,让学生在活动中记忆一些化学用语。

  将学生分成若干个学习小组。老师根据班级学生人数,初步确定划分学习小组个数,然后由学生主动申请担任小组长,确定小组长后,学生和小组长可以自由选择组员和小组长,每小组4—6名学生。这样学生之间更加融洽,更便于调动学生的积极性。老师对每个小组长进行辅导,鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动,并教会他们如何辅导组员,如何检测组员,并定期收集情况。这样,能很好地让学生自主及时检查巩固、检测,又大大降低了老师的负担,促进学生对化学用语的掌握,提高化学用语的教学效果。

  1、学生学习化学的兴趣的到了激发,积极性较高,大多数学生对化学用语学习感到轻松,绝大多数学生化学用语掌握好。在化学用语小检测中普通班40人参加检测,平均得分为37.8分,有18名学生得满分,其余学生的得分率都在85%以上,最低得分为34.5分,得分率为85.5%;分流班45人参加检测,平均得分为27.1分,得分在32分以上的有11人,得分在24分及以上有38人。

  2、在2011—2012学年度上期抚州市命题的期末检测中学生化学用语得分率高。全卷化学用语检测共32分(选择10分、、填空9分、分析8分、实验探究4分、计算题1分),普通班化学用语平均得分29.2分,得分率91.25%,其中13人为满分,30分及以上为25人。分流班平均得分率为19.5分。

  1、农村学生搜集有关的信息和资料的途径不足,收集并分析资料和信息的能力较弱。

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